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*本文原载于《大学教育科学》年第5期

前段时间我接到一个任务，就是参与评选省级一流本科专业。既然是一流本科专业，当然可以代表高质量的本科教育，因而我也就被卷入到高等教育质量评价事务中来。

在评选的过程中，我感觉很多方面很难进行比较，可以进行比较的往往是那些标签化的人才培养项目，如入选或获批某个级别的特色品牌专业、实验教学示范中心、人才培养基地等等。于是，没有这些标志性成果的专业就很难入围。

我本人近期也参加了一个人才项目的申报，“立德树人成效”是其中特别重要的评价维度之一。我自认为在这方面还是有所作为的，且不说给了学生什么样的指导和帮助，至少在授课方面是比较受学生欢迎的。成为学院班子成员之后，我再也没有获得过校级的任何荣誉称号，连续多年“优秀”的年度考核等级也成为历史。

都说金杯银杯不如口碑，但到了报材料的时候，没有带公章的批件估计就没有说服力。

于是乎，一个专业建设得好不好，一个教师表现得怎么样，在很大程度上需要有相应的项目来证明。

大家知道，各级各类项目也基本上覆盖了高等教育教学的各个领域与要素，且项目或多或少都是竞争性的，所以我相信，提出“高等教育质量项目化”这个议题是有现实依据和研究价值的。

所谓高等教育质量项目化，我指的是项目被视为一种提高高等教育质量的重要手段，已得到广泛采用并有逐步扩大的趋势。此外，项目有可能成为判断高等教育质量的重要尺度，在涉及院校、专业以及教师教育教学质量评价时，评价人员倾向于依据有关项目的级别与类别进行打分或排序。

本文作者华中科技大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师陈廷柱资料图（图源：西安建筑科技大学发展规划处高教研究所